Laurent piccioli, Ecole de Pouilloux, cycle de 12 séances
Comprendre la démarche pédagogique
Avant d’entrer dans le détail des séances, je vous invite à lire l’article qui présente la philosophie pédagogique et les fondements didactiques de cette approche de l’escrime artistique à l’école primaire
Organisation de la séance type (à partir de la 2ème séance) :
- Habillage
- Rappel des consignes de sécurité
- Rappel des acquis précédents, avec enchaînement d’échauffement
- Situation problème ouvrant sur de nouvelles acquisitions
- Travail en enchaînement sur les nouvelles acquisitions
- Jeu de combat : « Jeu du château » …pour finir la séance en ferraillant un petit peu.
Déroulé des séances
- Séance 1
- Séance 2
- Séance 3
- Séance 4
- Séance 5
- Séance 6
- Séance 7
- Séance 8
- Séance 9
- Séance 10
- Séance 11/12
- Exemples d’enchaînements
- Cartes des gestes techniques
- Trame vierge
- Ressources documentaires
Séance 1
Mise en place des règles de sécurité et utilisation du matériel : Un peu de vocabulaire .
« Qui a déjà vu de l’escrime ? »
Evacuer les envies de parler d’escrime : cinéma sport etc…On en tire que l’on va se servir D’ARMES les montrer. On en conclue qu’il va falloir se protéger avec UN MASQUE et UNE VESTE.
Mettre le matériel. (nécessite une bonne dizaine de minutes la première fois. On leur fait faire « le petit train» pour attacher les fermetures.)
Première règle de base : « ON NE PREND JAMAIS D’ARME A LA MAIN TANT QUE TOUT LE MONDE N’A PAS UN MASQUE SUR LA TÊTE »
« Tout le monde a un masque ? »
« Alors choisissez un partenaire et prenez une arme chacun »
But du jeu de l’escrime : « Toucher son adversaire avec son arme sans se faire toucher. »
Consigne : « Dans tous les sports de combat on salue son adversaire avant et après chaque combat »
Premier acquis technique : Le salut
Démonstration du salut en 3 temps :
- Le bras armé est tendu en l’air pointe dirigée vers le « ciel ».
- Le bras se plie, la coquille sous le menton, la lame devant le visage « vie »
- Le bras se baisse, se tend, la pointe vers le sol « terre »
Petite astuce : « ciel, vie, terre. »
« Vous saluez votre adversaire et vous commencez. »
« Vous vous arrêterez au signal « HALTE » »
Régulations :
- Certains élèves tiennent l’arme à 2 mains :
« Si vous fatiguez, vous pouvez changer de main mais pas prendre les 2 mains » - Certains sont plaqués au mur :
« Que fait-on lorsque l’un des deux est contre le mur ? »
« On revient au milieu de la piste » - Certains touchent plusieurs fois d’affilé :
« On va revenir au milieu à chaque fois que l’un des deux est touché » - Certains touchent dans les jambes :
« Comme il n’y a pas de protection aux jambes il faut éviter de toucher les jambes. »
Après certain temps d’activité, changement de partenaire. Comme le masque empêche de reconnaître son adversaire facilement il vaut mieux opérer à une rotation organisée .
L’élève qui est en bout de l’une des deux lignes se décale d’un « cran » à droite (ou à gauche) et celui qui est sans adversaire à l’autre bout de la ligne revient au tout début de la ligne.
Consigne :
« Vous saluez votre adversaire et vous lui serrez la main qui n’a pas combattu. Puis vous changez de partenaire. »
« Je salue mon nouveau partenaire et je commence dès que je suis prêt. »
Régulations :
- Certains commencent à combattre alors que l’adversaire n’est pas prêt :
« Pour commencer le combat on dit « Prêts ? Allez » mais comme on n’entend pas bien avec le masque et que vous êtes nombreux on fait un signe de la main pour « prêt ? » et la main se baisse sur la cuisse pour « Allez » - Certains mettent la main non-armée devant le corps :
« C’est dangereux parce cette main n’a pas de protection, donc on la cache dans son dos et si elle revient toute seule par réflexe, on tient la veste dans son dos (il y a des petites sangles).
Après quelques rotations et quand les régulations ont été abordées :
Deuxième acquis technique : La position de garde
« C’est la position de départ qui permet d’attaquer, de se défendre, de se déplacer… A votre avis dans quelle position on est le plus à l’aise pour faire tout cela. ? »
Mise en commun des propositions :
« La meilleure position est celle où la main qui tient l’arme et le pied du même côté sont devant, sinon on est tordu. On se met de profil.»
Mise en application sur une ou deux rotations.
Mise en place des définitions de l’escrime artistique.
« Jusqu’à présent nous avons fait de l’escrime sportive où les deux adversaires sont en opposition, ils s’affrontent.
A partir de maintenant votre adversaire va devenir un partenaire pour composer un combat inventé par vous et qu’il faudra montrer aux copains comme une poésie ou une saynète de théâtre. »
C’est le moment de parler des films de cape et d’épée, Zorro, les trois mousquetaires, …etc… et du travail des acteurs qui s’entraînent à faire un combat « pour de faux », pour faire croire à un vrai combat.
« Pour faire ces combats, pour les écrire, pour les inventer et les relire pour les apprendre, on a besoin de « mots ». Ces « mots » en escrime artistique sont des gestes que l’on va trouver ensemble.
Quand on aura assez de « mots », assez de gestes on pourra inventer notre combat avec un partenaire. »
Séance 2
Mise en place de la situation-problème :
Situation Problème 1
- « Vous devez toucher votre partenaire sur la tête, quel geste vous allez faire ? »
Régulations :
- Certains touchent avec la pointe : On écarte pour l’instant cette proposition pour des raisons de sécurité.
- Le temps de recherche ici sera très court, la solution étant évidente. On isole le groupe qui donne la solution : « Je tape sur le masque en avançant avec mes jambes. »
Situation Problème 2
- « Maintenant il faut que votre partenaire « lise » votre geste et sache où vous allez attaquer ? Comment lui indiquer par votre geste que vous attaquez à la tête ? »
- Le temps de recherche sera plus long pour permettre à chaque groupe de faire plusieurs propositions.
- L’enseignant oriente les recherches vers une solution plausible.
Exemple : On écarte rapidement ceux qui se tapent sur la tête avant d’attaquer… - On isole le groupe qui fait un geste circulaire autour de la tête, qui dessine une couronne autour de sa tête avec son arme(: le couronné )
- A partir de maintenant, quand on attaque à la tête on fera toujours ce geste.
Ce geste précédé du « couronné » sera nommé « L’attaque à la tête »
Troisième acquis technique : L’attaque à la tête
On le travaille chacun son tour en faisant varier la vitesse et en faisant attention à la coordination jambes-bras.
Situation Problème 3
« Maintenant vous allez chercher comment on peut se défendre (éviter de se faire toucher) quand mon partenaire m’attaque à la tête. Il y a plusieurs solutions !»
Ici un temps de recherche plutôt long sera à prévoir pour faire apparaître plusieurs solutions, notre intervention sera une validation de certains gestes et une incitation à en trouver d’autres. « Voilà ça c’est bien mais cherchez moi encore autre chose ! »
Ici 5 solutions intéressantes peuvent émerger :
- Je recule (esquive en arrière),
- je m’écarte à droite (esquive à droite)
- je m’écarte à gauche (esquive à gauche)
- je me sers de mon arme pour faire un barrage, je me protège avec mon arme sans croiser le bras devant mon visage (parade de la tête, parade de quinte)
- ou en croisant le bras devant mon visage (parade de quinte inversée).
On isole un groupe qui propose la parade de la tête (quinte). Si l’attaque se fait en avançant, la défense doit se faire en reculant.
Ce geste s’appelle la parade de la tête.
Quatrième acquis technique : La parade de la tête (quinte)
On le travaille en alternant attaque défense en faisant attention à la coordination bras-jambe. Quand j’attaque je fais un grand pas en avant et quand je défends je fais un grand pas en arrière.
L’attaquant attend que le défenseur soit en parade pour donner le coup.
Les troisième quatrième acquis technique en vidéo
Séance 3
Révision : Les consignes de sécurité, les acquis techniques (salut, la position de garde, l’attaque à la tête, la parade de la tête.)
Proposition d’un exercice de révision pour l’attaque à la tête et la parade de la tête.
Chacun son tour : attaque à la tête et parade de la tête.
En pensant à tout : on avance d’un grand pas quand on attaque et on recule d’un grand pas pour se défendre, on pense à faire la « couronne » pour signaler l’attaque.
On peut faire varier la vitesse, en commençant très lentement pour décomposer le mouvement puis on peut accélérer.
Situation Problème 4
« Vous allez me chercher d’autres endroits à toucher. Et pensez bien à me trouver un geste préalable qui indique à votre partenaire où vous allez toucher. »
On isole plusieurs groupes qui ont trouvé des cibles différentes : le ventre, le flanc, les jambes…
On sélectionne l’attaque au ventre qui s’effectue par l’attaquant dans le plan horizontal (pour couper en deux : les bras d’un côté les jambes de l’autre !)
Le geste préparatoire est un geste de « moulinet » :
- Je plie le coude pour faire partir la main vers l’arrière avant d’orienter la lame en direction du ventre (: coup droit de tennis)
Cinquième acquis technique : L’attaque au ventre
On le travaille en demandant de bien faire attention aux mouvements des jambes : grand pas vers l’avant dans l’attaque.
On peut utiliser les repères de couleur sur les vestes pour désigner la bonne cible.
C’est aussi « le côté où il n’y a pas l’arme. »
ATTENTION : Droitiers sur gauchers le geste n’est pas le même pour toucher la cible du ventre : il faut essayer de mettre les gauchers ensemble si possible. Sinon un droitier devra faire un geste de type « revers de tennis » pour toucher le ventre, ce geste sera vu plus loin pour l’attaque au flanc.
Situation Problème 5
« Vous allez maintenant chercher des solutions pour se défendre quand on est attaqué au ventre : Il y en a deux principales »
Laisser un certain temps de recherche.
Pour aider à la recherche :
- Le défenseur tient son arme à deux mains, l’une sur la poignée et l’autre sur le bout, la pointe de l’arme.
- Au départ de l’attaque le défenseur a les deux bras baissés, l’arme parallèle au sol.
- OU Le défenseur attend l’attaque en position de « rassemblé ». (Ceci pour éviter l’attente statique dans la position de parade : la parade doit être un mouvement de la lame qui vient heurter la lame adverse)
- On isole deux parades : La parade du ventre pointe en haut (parade de quarte) et la parade du ventre pointe en bas (parade de prime)
Sixième acquis technique : La parade du ventre pointe en haut (quarte)
On la travaille en alternant attaque au ventre et parade du ventre pointe en haut, en faisant attention au jeu des jambes et en variant la vitesse.
Septième acquis technique : La parade du ventre pointe en bas (prime)
On la travaille en alternant attaque au ventre et parade du ventre pointe en bas, en faisant attention au jeu des jambes et en variant la vitesse.
Astuce pour la position de la main dans la parade : je dois voir le dessus de ma main, pouce en bas, comme quand je regarde l’heure sur ma montre.
Petit enchaînement pour travailler ces positions :
L’attaquant attaque quatre fois au ventre :
- Défenseur se laisse toucher
- Défenseur fait la parade pointe en haut
- Défenseur se laisse toucher
- Défenseur fait la parade pointe en bas
Puis chaque groupe répète cet enchaînement en changeant de rôle.
Séance 4
On peut proposer un petit enchaînement avec tous les éléments déjà vus :
La notion d’enchaînement apparaît : le maître impose de travailler plusieurs gestes dans un ordre défini, il faut réciter son enchaînement comme une poésie. Chaque partenaire a une couleur.
Le temps d’apprentissage est assez long, il est préférable de laisser les binômes constitués pendant toute la phase d’apprentissage sans faire de rotation.
Séance 5
Révision : Les attaques et défenses déjà vues.
Enchaînement de mise en route, décomposé et « téléguidé » par le maître.
Situation Problème 6
« On recherche une nouvelle cible à toucher ou plutôt un nouveau geste pour toucher. Je vous rappelle qu’on a déjà vu l’attaque qui va de haut en bas (la tête), l’attaque qui va de droite à gauche …
Cherchez le geste qui nous manque. »
Pour trouver l’attaque au flanc : C’est le côté où il y a l’arme, on touche le bras ou sous le bras.
Huitième acquis technique : L’attaque au flanc
Le geste préparatoire à l’attaque sera un geste de moulinet aussi mais qui est préparé de l’autre côté, on l’appelle le « moulinet inverse », il s’apparente au revers du tennis dans son premier temps de préparation.
Situation Problème 7
« Trouvez à présent deux parades à cette attaque en vous aidant de ce que vous avez trouvé pour l’attaque au ventre. »
Neuvième acquis technique : La parade du flanc pointe en haut (tierce)
Dixième acquis technique : La parade du flanc pointe en bas (seconde)
De la même manière que précédemment les bons gestes seront montrés puis travaillés dans un petit enchaînement imposé de type :
- L’attaquant attaque 3 fois de suite : au flanc, à la tête, au flanc.
- Le défenseur se défend : parade du flanc pointe en haut, parade de la tête, parade du flanc pointe en bas.
Séance 6
On propose un enchaînement en guise d’échauffement et de révision :
Situation Problème 8
« On recherche d’autres solutions pour se défendre d’une attaque à la tête cette fois sans l’arme. »
On isole un groupe qui utilise l’esquive arrière.
Le défenseur se recule rapidement en évitant la lame du partenaire.
Onzième acquis technique : L’esquive arrière
On le travaille en alternant une esquive arrière et une parade de la tête.
L’enchaînement peut être montrer aux autres élèves.
Situation Problème 9
« On recherche une autre solution pour se défendre toujours sans l’arme. »
On isole un groupe qui propose l’esquive à droite et à gauche.
Douzième acquis technique : L’esquive à droite
On le travaille en alternant une esquive arrière et une parade de la tête.
Treizième acquis technique : L’esquive à gauche
On le travaille en alternant une esquive arrière et une parade de la tête.
Ici la difficulté réside dans l’information droite et gauche.
Le défenseur qui part sur sa droite part sur la gauche de l’attaquant !
Il vaut mieux établir un code clair : Celui qui fait l’esquive à droite part à droite.
Une convention entre nous peut établir que l’on part toujours à droite pour la première esquive.
A travailler avec ce petit enchaînement :
puis changement de rôle sans temps d’arrêt:
L’enseignant régule :
- Les attaquants avancent : 3 attaques donc 3 grands pas en avant sans pas en arrière
- Les attaquants sont pris par leur élan : jouer le déséquilibre, l’arme va jusqu’au sol.
- Les 3 attaques doivent être fluides, enchaînées sans temps d’arrêt.
- Suggérer l’utilisation du ralenti.
Séance 7
Cette fois c’est le maître qui va montrer des gestes.
Quatorzième acquis technique : Les battements pointe en haut
Quinzième acquis technique : Les battements pointe en bas
Le battement, comme son nom l’indique, est un geste qui consiste à taper l’arme de son partenaire pour l’écarter.
Ici, les battements seront exécutés d’un côté puis de l’autre de l’arme en se déplaçant vers l’avant. Ils s’effectuent la pointe en haut ou la pointe en bas, il faudra veiller à ce que les deux partenaires aient les pointes au même niveau (les 2 en haut ou les 2 en bas).
Les battements seront comptés, par exemple exercice d’application aux battements :
Ici la couleur désigne celui qui fait les battements et qui avance.
Le travail sur les battements permettra de travailler sur la distance. On isolera un groupe qui travaille trop près pour discuter de la crédibilité de deux « combattants » en plein duel qui se tiendraient à 20cm l’un de l’autre sans essayer de se toucher et en « tricotant » tranquillement…
Séance 8
Le « couper pied » et le « couper tête » :
Ces 2 gestes sont intéressants à donner aux élèves bien que nécessitants quelques précautions !
Situation Problème 10
« Votre partenaire vous porte une attaque du type attaque au ventre mais au niveau de la tête, comme pour vous couper la tête. Trouvez une esquive ! »
Le temps de recherche est très court, rapidement le défenseur trouve le geste qui consiste à se baisser !
Le travail technique de ce geste nécessite quelques indications :
- Toujours annoncer verbalement « couper tête » avant le geste
- L’attaquant prépare puis « attend » que le défenseur se baisse pour envoyer le coup qui doit être très ample (l’attaquant est emporté par son élan)
Seizième acquis technique : L’attaque en « couper tête »
Dix-septième acquis technique : L’esquive en se baissant
Ces deux actions sont liées : elles ne seront pas séparées lors des enchaînements.
Situation Problème 11
« De même que pour la tête votre partenaire va essayer de vous couper les pieds. Trouvez une esquive ! »
C’est l’esquive en sautant qui est ici attendue.
Le travail de ce geste nécessite aussi quelques indications :
- Toujours annoncer verbalement « couper pieds » avant le geste
- Se baisser complètement pour faire l’attaque
- L’attaquant prépare puis « attend » que le défenseur saute pour envoyer le coup qui doit être très ample (l’attaquant est emporté par son élan) .
- Le coup doit passer devant les pieds du partenaire sans le toucher même si celui-ci ne saute pas.
Dix-huitième acquis technique : L’attaque en « couper pieds »
Dix-neuvième acquis technique : L’esquive en sautant
Ces deux actions sont liées : elles ne seront pas séparées lors des enchaînements.
Séance 9
Travail d’écriture des enchaînements :
- Les élèves se choisissent un partenaire qui sera toujours le même à partir de maintenant.
- Chaque partenaire est représenté par une couleur (ou un nombre, …).
- Les partenaires inventent un enchaînement et l’écrivent sur une trame . Ils peuvent s’aider pour cela des cartes récapitulatives des gestes techniques. (voir annexes)
Exemple de trame :
La séance consistera pour les élèves à écrire leur enchaînement petit à petit en le testant régulièrement.
L’enseignant régule :
- En simplifiant, si besoin, les enchaînements.
- En vérifiant l’alternance logique des actions « Une action offensive (attaque) doit être suivie d’une action défensive (parade ou esquive). »
- En fixant un nombre de gestes en fonction des capacités des élèves : « On remplit 8 cases maximum, on apprend correctement ce petit enchaînement et on en rajoute si besoin… »
- En orientant les élèves les moins imaginatifs sur des enchaînements « préfabriqués » (voir exemples proposés)
Les enchaînements déjà vus lors des phases d’apprentissage pour l’échauffement ou les acquisitions peuvent être utilisés comme des morceaux « préfabriqués » pouvant être montés dans l’enchaînement final pour leur facilité de mémorisation.
Séance 10
Travail de la « touche finale »
Situation Problème 12
« Votre enchaînement doit avoir une fin ! Comment peut finir un combat ? »
Les élèves ont souvent de nombreuses idées : l’un meurt, les deux meurent, l’un est blessé ou est désarmé et donc abandonne, se sauve, se rend …etc…
Les élèves cherchent une fin possible : la mise en commun des idées permet à chacun de développer sa propre fin.
La « touche finale » peut être écrite.
Maintenant les élèves peuvent répéter l’enchaînement en entier.
Séance 11/12
Pour les séances de répétition 11 et 12 la structure pourra être celle-ci :
Les élèves répètent l’enchaînement écrit.
L’enseignant régule :
- Répéter « petit bout par petit bout »
- Ralentir les gestes pour une meilleure mémorisation
- Augmenter la fluidité : pas de temps d’arrêt entre les gestes
- Répéter en utilisant bien les déplacements
- …
Ceux qui se sentent prêts peuvent, en fin de séance, présenter leur enchaînement devant les « spectateurs-critiques » formés des autres élèves.
Les enchaînements pourront être filmés ou présentés lors d’un petit spectacle…
Exemples d’enchaînements
Exemples CP
Exemples CE
Exemple CM
Enchaînements très faciles
Enchaînements faciles
Enchaînements difficiles
Cartes récapitulatives des gestes techniques
Trame d’écriture d’enchaînement vierge
Ressources documentaires
📚 À lire aussi :
👉 Escrime artistique à l’école primaire — approche pédagogique et fondements didactiques
